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标题：李鸣精神分析120讲 · 102讲依恋学说初解（二）笔记

日期：2021.11.28

整理：俞爱武

依恋理论专题：第二讲

从时间上分为三个阶段

第一阶段：确定依恋关系和证实

一个是约翰.鲍尔比、一个是玛丽.安丝奥丝（在南非、乌干达做实验的）后去美国巜改变心理学历史的40项实验》陌生人情景实验、证明人依恋是有类型的，一个是创建理论、一个是把理论变成了切实可行的实验、用大量实验证明鲍比的理论是对的，都被列为依恋理论的创始人。

安丝奥丝测孩子的行为

A，约翰.鲍比

认为人与强壮智慧的人建立关系寻求安全感的基本特征所驱使的（心理活动）6到18个月为基础，人最早就建立了这样的互动模式，为什么建立这样的模式一生都管用，因为他有三个目的。实验(猴子实验）安全感更多来自情绪上而不是生理上的，结论，生存不是最主要的，更主要是情感上的安全感

人的依恋貝有三大功能、

1、生存、人类基因物竟天泽生存的需要，例子《马达加的猫釉》

2，母婴默契、必须有默契感、长大了她就能读懂别人的眼，（读懂周围的信息）人类高等动物，情感需求，眼神交流，婴儿专注的看着你，十个月大的婴儿就能读懂妈妈的眼神，非洲角马从五万头角马识别妈妈，物种的进化

3、安全保障（探索未知的问题）探索本身就是一种满足（自我心理学）

我们有安全保障视觉悬崖实验、妈妈的眼神决定孩子的行为（街心花园实验）

一个人学，我们要生存、有的人学跟养活一点关系没有，学精分你有安全感

我最初通过身体接触体验安全的客体，你认知水平增长、思维复杂性就发现，这种接触是象征性的，长大了妈妈离开，你也会象征性的认为，想像接触就变成一种可获得性的安全感，对可获得评估和监测所以6到18月是关键期，不是一劳永逸，越安全，评估监测时间最长，客体相对撤离，可以让孩子形成象征的能力，撤离的时间父母亲一定要敏感，到什么时候，你去看你的孩子，答案就在他的脸上，任何一个老师教不会你的孩子怎么样，因为他永远是你的孩子，核心部分是父母的责任，养育者的敏感就是用心，不用学高深的心理学理论，创造抽象的可获得性，他成熟的就快，对可获得性过往体验经过他加工以后，不断评估，检测，牢固，过往客体不在了，只要你思维在，爱就在。是主体的安全感。

最初身体的接触形成心理的安全的概念，之后变成一种象征意义的（比喻过渡客体）可获得性，可获得性在一段时间内经常评估，监测，（频繁度）取决于你6到18月的发育

过关了最后不需要去评估，测定，牢固了。

形成了主体的安全感。

B,安丝奥丝

一生做实验，先南非，后美国的巴尔地摩

实验人依恋关系，人特殊的情感纽带和依恋行为（养育者叫母亲）

第二阶段：研究非语言的沟通（童年依恋形成的非语言成分）

照看的态度，母亲的回应加强或者松懈了这种纽带，回应的量有关，更重要的和质有关，母亲的敏感性，全神贯注，哺乳的愉悦感，《陌生人情景实验》

依恋分类：

安全型

母亲离开会悲伤，母亲回来以后很快恢复情绪。

不安全型（矛盾，回避，混乱）

回避型：母亲离开看似平静，测量心率加快，因为转移注意力，玩玩具。压抑。

矛盾型：惊人的悲伤，淹没性的悲伤，妈妈再次回来也很难抚慰。

混乱型：既接近又不敢接近，表现很混乱

母婴之间是什互动，最重要的是沟通和模式。决定了孩子是安全型还是不安全型，母亲有识别，表达，而且是变化的，不是僵化的。

婴幼儿期

安全型的

表现出对母亲亲呢的行为、有需求表达就得到回应

不安全型的

得不到回应，表现为抵抗，（抵抗自己内心的冲动），躲避或者愤怒。

剩下的叫做中间型，我们每个人两头的某个线上

学龄期后的儿童

安全型表现和群、友善，喜欢探索，发展以外的关系，情感比较成熟。更长时间耐受寂莫。

不安全型表现，要么和社会隔离，或者怕得不到担心各分面的攻击，担心攻击最好把攻击回去，好斗，多动。欺负别人，其实是掩盖自己内心的恐惧和自卑。

小学高年级

安全型：

发展更为复杂的探究，朝向满足自我的疏泄，陌生情景更善交际，更多的帮助与人分享，更多的社会参与。

不安全型

退缩，外面的世界莫测，得不到（宅，不交往）因为害怕，不确定，那么通过什么增加自己（对别人充满敌意，寻衅滋事）这样更她周围的世界相对安全一点。越到成年越复杂。但她的根本就是不安全依恋。

早年的母婴互动铸造了孩子依恋模式对成人的影响。人还有遗传因素。